LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA: CONCEPTUALIZACIÓN Y TIPOLOGÍA

La utilización de diferentes medios de enseñanza en la actualidad es de gran relevancia para el mejoramiento de la calidad educativa; tomando en cuenta que éstos ayudan a que los contenidos sean vehiculizados fácilmente, que las actividades se generen con mayor pericia y que posibiliten, condicionen los modos de estructuración y presentación de los mismos. Además, los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseñanza, ofrecen a los alumnos experiencias de conocimiento difícilmente alcanzables por la lejanía en el tiempo o en el espacio, son potenciadores de habilidades intelectuales en los alumnos, son un vehículo expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones de los alumnos, son soportes que mantienen estable e inalterable la información y en la escuela, los medios de enseñanza no sólo deben ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino también deben convertirse en objeto de conocimiento para los alumnos.  

 

Los medios son como "ferretería pedagógica", en cuanto que sus características técnico-materiales se convierten en la supuesta propiedad representativa y diferenciadora del resto de componentes instructivos. De este modo, los medios se configurarían como soportes de estímulos que variarían por el grado de realismo codificador de sus mensajes. Por tanto se podría suponer que en la medida en que se le presente a los sujetos el conocimiento a través de múltiples estimulaciones sensoriales los efectos de los medios serán más notables y significativos.

 

Se puede definir a los medios de enseñanza como cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos como ciertos mensajes con propósitos instructivos, o también como  un recurso tecnológico que exige en primer lugar un hardware, un soporte físico-material y  algún tipo de sistema de símbolos, es decir un referente que es simbolizado en el medio a través de ciertos códigos para que existan mensajes elaborados con propósitos instructivos. 

 

En todo medio o recurso podemos identificar por una parte sus componentes: el hardware que es la parte tangible  y el software que incluye todos los programas que se transmitirán a través del software; y por otra sus dimensiones: semántica o lo que dice el medios, sintáctica o sea el modo en que se estructura, organiza y simboliza la información, y pragmática que es el cómo y para qué será empleado el mismo.

 

Uno de los puntos-clave caracterizadores de los medios son: los atributos tecnológicos, que afectan sobre todo en la difusión de la información, los contenidos suelen ser el propósito primario y de mayor interés para gran número de profesional pedagógicos, los Marcos y situaciones sociales que están asociadas al uso que se realice de los medios, y Los sistemas de símbolos que son el conjunto de elementos que representan en alguna forma específica unos campos de referencia y que se interrelacionan de acuerdo con ciertas reglas sintácticas o convenciones.

 

Los factores que inciden en la determinación de la cantidad de actividad mental requerida a un alumno en una situación de aprendizaje vendría dada por: diferencias individuales de los sujetos, tanto en su desarrollo cognitivo como en el dominio de unas u otras habilidades cognitivas, en la tarea que se debe realizar (memorizar, resolver problemas, clasificar, ...) a partir del medio; por tanto, un sistema de símbolos comunica mejor que otro no a causa de un parecido entre el símbolo representado y su referente, sino porque un sistema de símbolos, en comparación con otros, puede presentar la información en mejor correspondencia al -o congruencia con- el modo de representación que un individuo, con una determinada estructura cognitiva y una tarea dada, puede utilizar mejor.

En conclusión, desde un punto de vista psicológico, los efectos en el aprendizaje de los medios de enseñanza serían dependientes de la interacción de las siguientes variables: 

VARIABLES INTERNAS DE LOS MEDIOS 

• Información transmitida 

• Sistemas de símbolos 

• Modo de estructuración y representación simbólica de la información 

VARIABLES DE LOS SUJETOS 

• Conocimientos previos 

• Estilos y habilidades cognitivas 

• Actitudes, intereses, motivación 

• Otras variables individuales 

VARIABLES DEL CONTEXTO DE USO DE LOS MEDIOS 

• Demandas de la tarea 

• Estrategias instructivas 

• Interacción medios/ profesores/alumnos 

 

TIPOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA 

MEDIOS MANIPULATIVOS: Conjunto de recursos y materiales que se caracterizarían por ofrecer a los sujetos un modo de representación del conocimiento de naturaleza en activa.  Los objetos y recursos reales, material del entorno (minerales, animales, plantas, etc) y  material de investigación y trabajo (microscopio, balanzas, cubetas, termómetros, etc.). Medios manipulativos simbólicos: los bloques lógicos, regletas, figuras geométricas y demás material lógico-matemático y los juegos y juguetes 

MEDIOS TEXTUALES: Esta categoría incluye todos los recursos que emplean principalmente los códigos verbales como sistema simbólico predominante. En su mayor parte son los materiales que están producidos por algún tipo de mecanismo de impresión.  Consiguientemente en la categoría de medios textuales incluimos los siguientes recursos: Material orientado al profesor: (Guías del profesor o didácticas, guías curriculares, otros materiales de apoyo curricular), Material orientado al alumno: (Libros de texto) y Material de lecto-escritura.

MEDIOS AUDIOVISUALES: Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas a través de un soporte eléctrico. En función de ello los medios que pudieran ser integrados aquí son: Medios de imagen fija (retroproyector de transparecencias, proyector de diapositivas, episcopio, la pizarra, el cartel, comic), Medios de imagen en movimiento: el proyector de películas, televisión y vídeo. 

MEDIOS AUDITIVOS: Son aquellos recursos y materiales que emplean el sonido como la modalidad de codificación predominante. La música, la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, las onomatopeyas, representan los códigos más habituales a través de los cuales se presentan los mensajes en estos medios. Los recursos que incluimos aquí son los siguientes: El cassette, el tocadiscos, la radio. 

MEDIOS INFORMÁTICOS: El medio por excelencia que se incluye en esta categoría es el ordenador. Sin embargo, hoy en día la evolución de la informática es tan acelerada que el ordenador como hardware (teclado, pantalla, unidad central, impresora) no representa la totalidad de posibilidades de la informática. Por lo que aquí tenemos que incluir lo que se denomina como sistemas digitales que incluyen medios como la videoconferencia, el CD-ROM, la realidad virtual, y los distintos servicios de Internet: WWW, correo electrónico, chats, etc. 

 

COMENTARIO

Realmente realizar cambios en el escenario de la docencia es complejo; porque existen componentes sociológicos, psicológicos y biológicos que intervienen en la definición de los objetivos, en la selección y organización de los contenidos, en la elección de los medios, recursos, estrategias y técnicas; para lo cual es necesario realizar la función docente como investigador, como profesional en el diseño, desarrollo y evaluación de la propia práctica con capacidades cognitivas que permitan desarrollar una identidad profesional propia; por lo tanto es un deber de cada uno de los docentes buscar los medios y recursos educativos adecuados y apropiados para el mejoramiento del aprendizaje con el objeto de tener una educación de calidad. 

 

También es necesario recordar que hoy en día se determina como tecnología educativa a todas las herramientas pedagógicas (recursos humanos, recursos didácticos  y recursos materiales) que permiten la enseñanza y el aprendizaje de los educandos; por lo tanto no solo se tiene que pensar en computadoras, proyectores de imágenes, recursos materiales de la naturaleza, sino también las herramientas didácticas como las estrategias de aprendizaje y la metodología adecuada para promover y procrear el constructivismo en el ámbito escolar, familiar y social.